10月21日下午两点，泛智学园青年学者论坛之十二——《何谓考试——美国考试制度改革研究》在365365最快线路检测中心东校区B618室顺利举办！这是泛智学园本月举办的第二次讲座，旨在让同学们了解什么是教育评价，以及教育评价对学校教育的意义和价值。
本次讲座由365娱乐游戏平台泛智学园承办，北京师范大学博士李曙光应邀主讲，丁永为老师担任主持。讲座开始，丁老师向大家介绍了李曙光博士的基本情况。李博士就读于北京师范大学，曾在巴黎政治学院做交换生，曾任职于教育部基础教育质量监测中心研究助理，现在主要研究教育评价和美国教育史。在核心期刊上发表《美国教育领域中的黑幕揭发研究（1890-1900）》、《文献综述与教育学博士学位论文撰写》、《20世纪70年代以来的法国教育史研究——以法国教育史服务处》、《利益博弈与教育改革：1906-1917年美国工业教育运动》等论文。
李博士在读硕士研究生时就将教育评价制度改革作为研究方向，在这一领域积累了比较充分的资料，并进行了初步探索。讲座中李博士结合自己的博士论文向大家分享三部分内容：1890—1929年期间的美国教育测量运动；比奈——西蒙智力测量量表，以及这一量表在法国产生，却在美国生根发芽的原因；测验量表在学校发展的运用。首先，李博士介绍了一下研究的背景，描述了国内外参与到教育评价的实践情况，并指出国外对教育评价以及所产生的结果十分看重，而且在国内，教育评价也逐步发展起来。李博士就美国教育测量发展阶段进行了梳理，分为19世纪到20世纪的公共学校成立并发展的阶段，20世纪初到30年代的效率和考试时期，1930年到1945年代的泰勒的八年研究，1946年到1957年的停滞阶段，1958年到1972年的扩张时期，1972年至今为专业化时期等六个阶段，李博士将自己研究锁定在效率和考试这一阶段。紧接着，李博士阐明了自己研究的历史观，这在研究中，尤其在外教史的研究中尤为重要，并进一步解释了三种历史观，以克伯莱为首的 “教育史即教育思想史”的辉格派的历史观，以克雷明为首的积极的、温和的历史观，以卡茨为首的激进修正派的历史观。且在结合自己的研究的基础上，站在激进修正派的立场上。
接着李博士解释了心理测量在美国生根的原因，其一，心理学从哲学的怀抱中脱离出来，并进一步科学化。当时美国的高尔顿治理测量的结果与教育评价结果不符，导致需要引进一种适合的量表，比奈-西蒙量表便趁势在美国找到合适的土壤生根发芽，并为人们熟知。起初，这一量表用在军队中。加之当时的教育界面临很多困境，学生人数的增加，师资缺乏，教室的极度紧缺，通货膨胀导致学校资金不足等等一系列原因促使智力测试量表进入公立学校。
最后，李博士介绍了教育测量的应用中一个很重要的运动——学校调查运动。科学管理的兴起导致大学中寻求教育学专业化的浪潮，加之学校管理的督学也开始寻求教授的援助，最终促成了美国学校调查运动，并进一步对运动的资助机构、内容和结果进行详尽阐释。
随后，同学们就在讲座中产生的困惑与李博士进行了交流。有同学提问说，讲座中主要提及到的是对学生智力测量的评价，对学生的性情、品格有没有考察评价？李博士回答说，智力测验只是美国早期教育测评的一种形式，基于这一形式美国也开展了各种形式的学生成就评价体系，现在也有关于学生品性的测评，但是在她所研究的20世纪30年代前美国教育测量运动主要关注的是智力测量。丁老师的问题是，李博士的论文中所采用的罗斯的社会控制论，是否恰切于研究主题？李博士解释到，采用社会控制理论的原因是研究中主要是智力测量，采用这一理论能更好的解释学生的分流。此外，李博士针对智力量表在法国的发展与美国的发展有什么不同之处，与提问的同学进行了互动。
讲座最后，丁老师进行点评，并建议同学们做研究是需要一个合适的工具帮助你完成，并以螺丝和螺丝刀作比，不同的螺丝是需要不一样的螺丝刀才能拧开，那么，学术研究对象也需要选择一个与之契合的理论工具进行研究。讲座过后，同学们纷纷表示获益很多，期待泛智学园举办更多适合同学们需要的讲座。
2014年10月21日
365365最快线路检测中心365娱乐游戏平台
当前位置:
首页
>>
365娱乐app官方版下载
>>
正文
